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做学生思维的启迪者和引导者,追寻幸福的教育——曾凡文

更新时间:2018-10-08 12:01:27点击次数:21次字号:T|T
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做学生思维的启迪者和引导者,追寻幸福的教育。

1.用快乐点燃激情,营造和谐课堂。

有这样一个故事:

塔布克是第一批因反对宗教统治而流亡到瑞士的钟表匠,是瑞士钟表业的奠基人与开创者。他原是法国的一名天主教徒,1536年,因反对罗马教廷的刻板教规,被捕入狱。由于他是一位钟表大师,入狱后,被安排制作钟表。在那个失去自由的地方,他发现无论狱方采取什么高压手段,都不能使他们制作出日误差低于1/10秒的钟表,而在入狱之前的情形却不是这样,那时,他们在自己的作坊里,都能使自己的钟表误差低于1/100秒。为什么会出现这种情况呢?

起初,塔布克把它归纳为制造的环境。后来,他们越狱逃往日内瓦,才发现真正影响钟表准确度的不是环境,而是制作钟表时的心情。他认为,一个钟表匠在不满和愤怒中,想要圆满完成制作钟表的1 200道工序,是不可能的;在对抗和憎恨中,要精确地磨锉出一块钟表所需要的254个零件,比登天还难。据说,瑞士到目前仍然保持着塔布克的制表理念,不与那些工作采取强制性、有克扣工人工资行为的国外企业联营。他们认为,那样的企业永远造不出瑞士表。

从这个故事中我们可以看出:在过分指导和严格监管的地方,别指望有奇迹发生,因为人的能力,只有在身心和谐的情况下,才能发挥到最佳水平。

金字塔建造的建造者,是由自由欢快的人,而不是奴隶。

1796年的一天,德国哥廷根大学,一个很有数学天赋的19岁青年吃完晚饭,开始做导师单独布置给他的每天例行的三道数学题.

前两道题在两个小时内就顺利完成了.第三道题写在另一张小纸条上:要求只用圆规和一把没有刻度的直尺,画出一个正17边形.

他感到非常吃力.时间一分一秒的过去了,第三道题竟毫无进展.这位青年绞尽脑汁,但他发现,自己学过的所有数学知识似乎对解开这道题都没有任何帮助.

困难反而激起了他的斗志:我一定要把它做出来!他拿起圆规和直尺,他一边思索一边在纸上画着,尝试着用一些超常规的思路去寻求答案.

当窗口露出曙光时,青年长舒了一口气,他终于完成了这道难题.

见到导师时,青年有些内疚和自责.他对导师说:“您给我布置的第三道题,我竟然做了整整一个通宵,我辜负了您对我的栽培……”

导师接过学生的作业一看,当即惊呆了.他用颤抖的声音对青年说:“这是你自己做出来的吗?”青年有些疑惑地看着导师,回答道:“是我做的.但是,我花了整整一个通宵.

导师请他坐下,取出圆规和直尺,在书桌上铺开纸,让他当着自己的面再做出一个正17边形.

青年很快做出了一上正17边形.导师激动地对他说:“你知不知道?你解开了一桩有两千多年历史的数学悬案!阿基米德没有解决,牛顿也没有解决,你竟然一个晚上就解出来了.你是一个真正的天才!

原来,导师也一直想解开这道难题.那天,他是因为失误,才将写有这道题目的纸条交给了学生.

每当这位青年回忆起这一幕时,总是说:“如果有人告诉我,这是一道有两千多年历史的数学难题,我可能永远也没有信心将它解出来.

这位青年就是数学王子高斯.

他也视此为生平得意之作,还交待要把正十七边形刻在他的墓碑上,但后来他的墓碑上并没有刻上十七边形,而是十七角星,因为负责刻碑的雕刻家认为,正十七边形和圆太像了,大家一定分辨不出来.


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